未成熟主體“可塑性強”的特點，還可以通過課題實驗的成果得到有力的說明。例如我們在完成教育部及北京市95重點課題《小學生自主性素質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)的實驗研究》后，發(fā)現(xiàn)僅僅二年多的時間，按照實驗框架培養(yǎng)的學生，一般都有五個比較顯著的特點：

  有自信的情緒背景并善于理解別人。在對“你是不是好孩子？”“如果家長、老師認為你是壞孩子，你是不是就認為自己是壞孩子？”的回答及對朋友的三種看法進行選擇的結(jié)果，實驗班顯著優(yōu)于對照班。

  有自強的向上愿望并善于激勵別人。在對“你是否經(jīng)常對自己有新的要求？”“你的朋友學習成績總是不好，他越采越?jīng)]有信心了，你怎么辦？”的回答中實驗班和對照班有極其顯著差異。

  有自立的行為習慣并普遍對人熱情，善于交往。在9項自立行為習慣中實驗班學生60%完全做到和35%有時做到，只有5%做不到。在“你的小件衣服是自己洗嗎？”的調(diào)查中實驗班顯著優(yōu)于對照班；實驗班有85. 7%的同學能經(jīng)常做到幫助他人。在回答：“你旁邊的同學上課不專心，你怎么辦？”時，實驗班優(yōu)于對照班，有顯著差異。

  有自尊的價值判斷并能尊重別人。自尊是學生自我發(fā)展的動力。通過調(diào)查“你最佩服的人是誰？什么地方最讓你佩服？”表明實驗班佩服英雄、偉人、明星和自己，并關(guān)注他們的心理品質(zhì)的比例大大高于對照班，而認為沒有佩服的人和未填答案的則是對照班大大高于實驗班，說明實驗班在價值取向上層次比較高，見識比較廣。

  有創(chuàng)新的萌芽意識。上完同樣的一節(jié)課，實驗班學生能夠有豐富的超出課文的想象力，而對照班只能就課文談理解，想象力比較貧乏。

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